Page 21 - ОГЛАВЛЕНИЕ:

21

потенциал ПЭВМ. Ее успешное решение возможно только в том случае, когда
преподавательский состав будет хорошо знать возможности вычислительной
техники и научится правильно использовать эти возможности в своей
повседневной работе.
Исследования [75, 127, 146, 147, 159, 160, 191, 193, 194, 195, 200, 201, 203,
205, 206, 208, 269, 277, 278, 279, 280], выполненные разными авторами,
свидетельствую также о том, что компьютерные системы и комплексы
помогают решить следующие задачи педагогики: дать учащимся более полную
и более точную информацию об изучаемом явлении или объекте и тем самым
способствовать повышению качества обучения, преодолению формализма в
знаниях обучающихся; повысить наглядность обучения и, как следствие этого,
сделать доступным для учащихся такой материал, который при обычных
способах изложения недоступен или малодоступен; повысить в известных
пределах темп изложения учебного материала; удовлетворить наиболее полно
запросы и естественную любознательность студентов; освободить
преподавателя от чисто технической работы и дать возможность использовать
сэкономленное время для творческой деятельности; облегчить труд
преподавателя и обучающихся.
В конечном итоге применение ПЭВМ в учебном процессе обеспечивает
повышение качества знаний обучающихся, способствуя повышению
производительности и облегчению труда студентов и преподавателей.
В связи с этим большой практический интерес приобретает решение
проблемы влияния ПЭВМ на ход и организацию учебного процесса. Ей
посвящено немалое число публикаций [127, 146, 159, 160, 191, 194, 195, 203,
205, 208, 269, 278, 279, 280]. Решение данной проблемы позволит заранее
предвидеть последствия применения компьютерных средств и наиболее

эффективно организовать учебные занятия с их применением.
Многочисленные наблюдения за деятельностью преподавателей на
лабораторных и практических занятиях, где активно применяется
компьютерная техника, показывают [159, 160, 191, 193, 194, 195, 269, 277, 278],
что чем выше профессиональная подготовка преподавателя, тем выше и
эффективность использования им компьютерных средств обучения. Важное
требование заключается в том, чтобы компьютерные средства применялись
только тогда, когда это необходимо для достижения конкретной дидактической
цели. Иными словами, применение компьютерной техники в учебно-
воспитательном процессе не должно превращаться в самоцель. Изучение опыта
лучших преподавателей [75, 127, 201, 203, 205, 206, 208, 269] свидетельствует о
том, что эффективность компьютерных средств в значительной степени
зависит от того, насколько удачно они сочетаются с комплексом других средств
наглядности, если таковые используются на лабораторных или практических
занятиях. Любое экранное и звуковое пособие должно соответствовать этому
комплексу и не нарушать методических идей, заложенных при его разработке.
Поэтому в каждом конкретном случае использованию экранных и звуковых
пособий в учебном процессе должен предшествовать серьезный анализ
изучаемого материала и методики его изложения.