Page 25 - ОГЛАВЛЕНИЕ:
P. 25

25

                  неподготовленность  преподавателей  к  эффективному  их  включению    в  цикл
                  лабораторных и практических занятий.
                         Использование  видеозаписей  позволяет  создать  на  занятиях  деловую
                  творческую  обстановку.  Умело  используя  видеотехнику,  выделяя  крупным
                  планом  моменты  с  последующей    их  фиксацией  (стоп-кадром)  на  экране
                  компьютера  (или  телевизора),  преподаватель  только  помогает  обучающимся
                  самостоятельно осваивать предлагаемый их вниманию материал.
                         Подготовленность           преподавателей          определяется         их     уровнем
                  аудиовизуальной  культуры,  знанием  психолого-дидактических  особенностей
                  восприятия экранной информации, а также владением особыми методическими
                  приемами работы с техническими средствами  [362]. Все это достигается лишь
                  благодаря  систематическому,  т.е.  не  эпизодическому  использованию
                  аудиовизуальных  средств  в  обучении.  Эксплуатационные  особенности
                  видеотехники  позволяют  использовать  их  в  вузе  и  техникуме  на  качественно
                  новом  уровне.  Наряду  с  эксплуатационными  удобствами  видеоматериалы
                  позволяют  и  существенно  расширить  круг  задач,  решаемых  на  уроке  с
                  помощью  аудиовизуальных  средств.  Видеотехника  может  использоваться  как
                  интегральный  канал  предъявления  информации  и  воспроизводить  любой
                  записанный  на  видеоленту  слайд,  диафильм,                       учебный  кинофильм,
                  телепередачу. Таким образом, с помощью видеотехники можно реализовать все
                  функции,  выполняемые  сегодня  аудиовизуальными  средствами.  Это  также
                  относится  к  различным  видам  наглядности,  и  к  информационной  функции,
                  реализуемой учебными кинофильмами, телепередачами. Однако, устанавливая
                  приоритеты в разработке видеоматериалов различного  назначения, необходимо
                  учитывать сложную экономическую обстановку в стране, при которой полное
                  насыщение вузов и техникумов видеотехникой произойдет не скоро. Поэтому  в

                  отличие от западных педагогических систем [361, 362], которые ориентированы
                  на индивидуальную, самостоятельную работу с видеоматериалами в вузовских
                  или домашних условиях, отечественные разработки должны быть направлены
                  на  групповые  формы  работы  и  прежде  всего  на  2-х  часовое  академическое
                  занятие  [361].  Эти  видеоматериалы  должны  представлять  собой  систему
                  логически        взаимосвязанных           учебных         сообщений,         раскрывающих
                  определенную тему, раздел программы, или значительную часть курса. Основа
                  создания  таких  систем  –  целесообразность  для  решения  определенных  задач
                  обучения, использования аудиовизуального языка сообщений. Стержнем такой
                  системы явится реализация ведущих идей и теоретических концепций того или
                  иного учебного предмета.
                         При  использовании  телепередач    усиливается  концентрация  внимания,
                  улучшается понимание материала, учебный материал запоминается в большем
                  объеме, и длительнее сохраняется в памяти [16]. Экспериментальная работа с
                  использованием  циклов  телепередач,  выполняющих  учебные  цели,  также
                  показала,  что  меняется  даже    методика  работы  преподавателя  с  учебным
                  материалом  на  обыкновенных  уроках,  на  которых  не  применялись
                  выразительные  средства  телевидения.  И  в  результате  частные  разработки  к
                  циклам телепередач  стали приобретать  общеметодическую  ценность  пособия,
   20   21   22   23   24   25   26   27   28   29   30