Page 30 - ОГЛАВЛЕНИЕ:
P. 30

30

                         Проблема  проверки  и  оценки  знаний  многогранна  и  рассматривалась
                  исследователями в самых разных аспектах. Опубликовано большое число работ
                  [34, 35, 36, 37, 38, 76, 77, 78, 88, 89, 90, 91, 93, 94, 144, 148, 150, 199, 202, 206,
                  302, 303, 304,  305, 306, 307, 308, 309, 310, 311, 312, 313, 314, 315, 316, 317, 318,
                  319,  320,  321],  касающихся  функций,  методов,  принципов  проверки,    оценки
                  знаний,  общих  и  частных  вопросов  постановки  оценки  и  многих-многих
                  других.  Анализ  этих  публикаций  позволяет  выделить  несколько  действенных
                  направлений в изучении этой проблемы.
                         Большую группу исследований представляют публикации [77,  78, 88, 89,
                  90, 91, 93, 94, 144, 148, 150, 199, 202], в которых  изучаются функции проверки
                  и  оценки  знаний  в  учебном  процессе,  требования  к  формируемым  знаниям,
                  умениям,  навыкам,  методы  контроля  учащихся,  виды  учета  знаний  в
                  традиционной  и  нетрадиционной  системах  обучения.  В  опубликованных
                  статьях  выявлены  контролирующие,  обучающие  и  воспитывающие  функции
                  проверки  знаний,  раскрыта  методика  проведения  письменного,  устного,
                  графического        и     практического        контроля       знаний,      индивидуального,
                  фронтального,  тематического  и  итогового  опросов.  Сформулированы
                  требования  к  качеству  знаний  студентов,  к  оценке  их  устных  и  письменных
                  ответов по различным учебным дисциплинам и предметам.
                         Анализ традиционных методов проверки и оценки знаний [305, 306, 307,
                  308, 309, 310, 311, 312, 313, 314, 315, 316, 317, 318] свидетельствует о том, что
                  при контроле знаний не устанавливается единых, общепринятых и одинаково
                  понимаемых  целей,  которых  нужно  достичь  в  результате  обучения.  Цели
                  обучения формулируются очень широко и допускают различную трактовку со
                  стороны преподавателей.
                         В  последние  два  десятилетия  в  связи  с  развитием  программированного

                  обучения  и  широким  внедрением  в  учебный  процесс  технических  средств
                  обучения       проявились        новые      аспекты       в    изучении       проблемы.        В
                  программированном  обучении  оценка  выступает  необходимым  компонентом
                  управления и несет в себе информацию для коррекции учебного процесса. Это
                  повышает требования к точности и надежности контроля, обоснованности его
                  критериев.  В  связи  с  этим  рассматриваются  качественные  и  количественные
                  аспекты       оценки,      информационно-статистические               методы       измерения,
                  надежности и эффективности различных видов проверочных заданий, способы
                  проверки с помощью технических средств и ЭВМ [34, 35, 36, 37, 38, 76, 77,  78,
                  88, 89, 90, 91, 93, 94, 144, 148, 150, 199, 202, 206, 302, 303, 304,  305, 306, 307,
                  308,  309,  310,  311,  312,  313,  314,  315,  316,  317,  318,  319,  320,  321].
                  Исследователями  этих  проблем  даны  четкие  формулировки  требований  к
                  качеству  планируемых  знаний,  критериям  и  нормам  оценок,  выявлены
                  преимущества и недостатки различных видов вопросов, разработаны методики
                  контроля знаний.
                         Наряду с положительными моментами программированный контроль
                  имеет и свои недостатки. Проверочные вопросы часто предельно упрощены,
                  они подсказывают возможные варианты ответов, что помогает обучающемуся,
                  даже слабознакомому с материалом, делать правильный выбор [89, 90, 91, 93,
   25   26   27   28   29   30   31   32   33   34   35