Page 30 - ОГЛАВЛЕНИЕ:
P. 30
30
Проблема проверки и оценки знаний многогранна и рассматривалась
исследователями в самых разных аспектах. Опубликовано большое число работ
[34, 35, 36, 37, 38, 76, 77, 78, 88, 89, 90, 91, 93, 94, 144, 148, 150, 199, 202, 206,
302, 303, 304, 305, 306, 307, 308, 309, 310, 311, 312, 313, 314, 315, 316, 317, 318,
319, 320, 321], касающихся функций, методов, принципов проверки, оценки
знаний, общих и частных вопросов постановки оценки и многих-многих
других. Анализ этих публикаций позволяет выделить несколько действенных
направлений в изучении этой проблемы.
Большую группу исследований представляют публикации [77, 78, 88, 89,
90, 91, 93, 94, 144, 148, 150, 199, 202], в которых изучаются функции проверки
и оценки знаний в учебном процессе, требования к формируемым знаниям,
умениям, навыкам, методы контроля учащихся, виды учета знаний в
традиционной и нетрадиционной системах обучения. В опубликованных
статьях выявлены контролирующие, обучающие и воспитывающие функции
проверки знаний, раскрыта методика проведения письменного, устного,
графического и практического контроля знаний, индивидуального,
фронтального, тематического и итогового опросов. Сформулированы
требования к качеству знаний студентов, к оценке их устных и письменных
ответов по различным учебным дисциплинам и предметам.
Анализ традиционных методов проверки и оценки знаний [305, 306, 307,
308, 309, 310, 311, 312, 313, 314, 315, 316, 317, 318] свидетельствует о том, что
при контроле знаний не устанавливается единых, общепринятых и одинаково
понимаемых целей, которых нужно достичь в результате обучения. Цели
обучения формулируются очень широко и допускают различную трактовку со
стороны преподавателей.
В последние два десятилетия в связи с развитием программированного
обучения и широким внедрением в учебный процесс технических средств
обучения проявились новые аспекты в изучении проблемы. В
программированном обучении оценка выступает необходимым компонентом
управления и несет в себе информацию для коррекции учебного процесса. Это
повышает требования к точности и надежности контроля, обоснованности его
критериев. В связи с этим рассматриваются качественные и количественные
аспекты оценки, информационно-статистические методы измерения,
надежности и эффективности различных видов проверочных заданий, способы
проверки с помощью технических средств и ЭВМ [34, 35, 36, 37, 38, 76, 77, 78,
88, 89, 90, 91, 93, 94, 144, 148, 150, 199, 202, 206, 302, 303, 304, 305, 306, 307,
308, 309, 310, 311, 312, 313, 314, 315, 316, 317, 318, 319, 320, 321].
Исследователями этих проблем даны четкие формулировки требований к
качеству планируемых знаний, критериям и нормам оценок, выявлены
преимущества и недостатки различных видов вопросов, разработаны методики
контроля знаний.
Наряду с положительными моментами программированный контроль
имеет и свои недостатки. Проверочные вопросы часто предельно упрощены,
они подсказывают возможные варианты ответов, что помогает обучающемуся,
даже слабознакомому с материалом, делать правильный выбор [89, 90, 91, 93,