Page 31 - ОГЛАВЛЕНИЕ:

31

94, 144, 148, 150, 199, 202, 206, 302, 303, 304, 305, 306].
Приоритетное внимание развитию личности в процессе обучения требует
четкого разделения учебного материала на обязательный и необязательный [34,
35, 36, 37]. Проверка знаний должна быть объективной и давать сведения об
итогах процесса обучения. Традиционная оценка преподавателя этим
требованиям зачастую не удовлетворяет. В качестве нижней границы
успешности выполнения основного теста, соответствующей оценке 3, можно
принимать 70% правильных ответов из общего количества заданий [34, 35, 36,
37]. Такой выбор границы объясняется тем, что по данным психологов до
уровня усвоения примерно в 70% от общего объема знаний и умений учебная
деятельность учеников находится еще в стадии формирования. Оценка 4 может
быть использована как показатель полного освоения общественно
необходимого минимума.
Опыт диагностики познавательных сил учащихся с помощью небольшого
по объему задания, на материале конкретного предмета и с необычной
процедурой обработки полученных данных обобщен в [38]. Диагностируются
не индивидуальные, а внутривозрастные типические особенности деятельности
учащихся [77] (здесь же предложены тесты для студентов, изучающих
психологию).
Часть публикаций посвящена вопросам, связанным с построением
компьютерных программ по обеспечению тестового контроля знаний учащихся
[76, 78, 90]. Примечательно, что программы разрабатываются в среде Power
Point, а промежуточные коды написаны на языке Vision Basic.
Особого внимания заслуживают работы, в которых рассматриваются
вопросы централизованного тестирования и единого государственного
экзамена [88, 89, 91]. Предполагается, что последний будет являться

логическим завершением процесса обучения, направленного на изучение
определенной предметной области.
В [93] тесты анализируются с позиций практической значимости и
считаются идеалом, либо самоцелью; в [94] обсуждаются вопросы проведения
тестового эксперимента (по мнению авторов тестовый эксперимент
корректирует тестовые задания); в [144] приводятся сведения по
статистической обработке данных тестирования, которые опираются на
современные математические методы и приемы; в [148] анализируются
контрольно-тестовые программы с таймером и журналом регистрации; в [150]
предлагается универсальная тест-программа для проверки знаний учащихся; в
[199] изучается последовательная работа с тестами на ЭВМ; в [202] -
дидактические особенности использования микро-ЭВМ при контроле знаний
студентов.
Преимущества тестов приводят к их широкому применению, однако
проведение самого тестирования предполагает огромную предварительную
работу, связанную с компоновкой и подготовкой тестовых заданий [302, 305].
Разработка тестового материала включает в себя следующие этапы [302,
303, 304, 305, 306]: определение целей тестирования (прогностические –
связаны с профильной ориентацией учащихся, диагностические - связаны с