Page 32 - ОГЛАВЛЕНИЕ:

32

уровневой дифференциацией обучения, ориентированы на обратную связь);
отбор и упорядочение заданий; компоновка тестов по блокам; апробация;
проведение тестовых испытаний. К тестам предъявляются следующие
требования: валидность; определенность; надежность; практичность; простота в
использовании; прогностическая ценность. При выборе критериев оценки
тестов также учитываются мыслительные навыки, которые должны быть
получены учащимися в процессе обучения: информационные навыки (узнает,
вспоминает); понимание (объясняет, показывает); применение (демонстрирует);
анализ (обдумывает, рассуждает); синтез (комбинирует, моделирует);
сравнительная оценка (сравнивает по параметрам). Однако, как показано в
[307], разработка тестовых заданий для контроля знаний предметной области
вызывает определенные трудности в силу отсутствия на сегодняшний день
хороших методик их составления (наиболее предпочтительной является модель
знаний в виде семантического графа в вершинах которого располагаются
модули знаний и понятий со всеми свойствами, а их взаимосвязи определяются
отношениями).
В [308]-[321] рассматриваются различные вопросы создания тестов и
тестирующих компьютерных систем, в [308] - теоретические основы
разработки тестовых заданий. Логические модели для автоматизированного
обучения и контроля знаний предлагаются в [309], в [310] рассмотрены
вопросы алгоритмизации и структурирования вопросов для компьютерного
опроса, в [311] выполнена структуризация тестов для оценки знаний в системе
дистанционного образования, в [313] изучены особенности контроля знаний,
навыков, умений учащихся, в [314] предложена методика подготовки и
проведения тестового контроля знаний в учебном процессе, в [315] изложены
основы научной организации педагогического контроля в высшей школе, в

[316] - тестовый контроль знаний в вузе, в [318] - вопросы технологии
компьютерного тестирования, в [319], [320] и [321] – методические вопросы
создания тестов.

1.1.2. Современные системы поддержки информационной культуры
врача ветеринарной медицины

Компьютерная грамотность (особенности обучения). Становление
компьютерной грамотности - сложный и многогранный процесс, требующий
накопления опыта, длительного массового эксперимента и разработки научно
обоснованной методики преподавания этого курса [3]. С этой целью
разрабатываются различные программы, направленные на обеспечение
широкомасштабной компьютерной грамотности обучающихся и широкое
внедрение вычислительной техники в учебный процесс [4, 5].
Уже сегодня овладение знаниями ПЭВМ дает ощутимый практический
эффект практические любой категории специалистов [6]. Преподаватели,
например, осмысливают содержание конкретных учебных предметов с точки
зрения возможной передачи отдельных функций педагога компьютеру,
активно участвуют в составлении педагогических сценариев, по которым