Page 34 - ОГЛАВЛЕНИЕ:

34

просты в обращении и иметь дружественный диалоговый интерфейс.
Посвященные им публикации представлены в табл. 1.1. Их можно разделить на
следующие группы: актуальные вопросы разработки и создания обучающих
программных продуктов [94], существующие научные подходы к
проектированию и апробации такого рода программ [284], дизайн прикладных
программ обучающего характера и его влияние на мотивацию учащихся [285],
компьютерное методическое обеспечение в обучении ветеринарной медицине
[286], программируемое обучение и его элементы [287], критический анализ и
оценка существующих программ обучающего типа [288], сравнительный
анализ компьютерных обучающих систем в сети Интернет [289], программно-
методическая поддержка преподавания ряда предметов и дисциплин
сельскохозяйственного профиля (включая вопросы автоматизации управления
в системе агрообразования) [290, 295], алгоритмы проектирования и создания
учебных компьютерных комплексов и отдельных обучающих программ [311].
Компьютерные обучающие программы по различным учебным
предметам и дисциплинам представлены в [94]. Предлагается единая структура
программ такого типа, формулируются принципы их создания, независимо от
специфики изучаемого предмета или дисциплины.
Перспективные тенденции в разработке педагогических программных
средств исследуются в [158], а в [192] и [198] обсуждается коллективный опыт
использования пакетов прикладных программ учебного назначения (по
общественным и экономически дисциплинам вузов ветеринарной медицины).
Особого внимания заслуживает публикация [284], в которой подробно
излагаются научно обоснованные подходы к разработке программных средств
обучающего характера. По информационной идеологии они таковы:
генеративный подход (пользователь на основе имеющихся баз данных и

знаний создает необходимые ему учебные задания, исходя из актуальных
задач); генеративно - диагностический (разрабатываются актуальные задания
по результатам предварительной диагностики ментальных и деятельностных
характеристик студента); поисковый (навигационный) (создаются поисковые
системы для установления не только формальных, но и смысловых связей
между отдельными фрагментами информации); эвристический (позволяет
сформировать у учащихся навыки опровержения или доказательства
определенных суждений); экспертный (такие программы делают заключение о
характере умственных способностей обучающегося, его способностях и т.д.);
программы воспитания и развития; психологические тренажеры и
стимуляторы; программы эстетического творчества.
Эффективность работы любой компьютерной программы определяется
характером программного интерфейса. В [285], в частности, показано, что
дизайн компьютерной программы оказывает самое непосредственное влияние
на мотивацию обучаемых, скорость восприятия материала, утомляемость и ряд
других важных психологических показателей. Поэтому дизайн интерфейса
обучающей среды не должен разрабатываться на чисто интуитивном уровне.
Требуется научно обоснованный, взвешенный и продуманный системный
подход.